Დიდაქტიკა პედაგოგიკაში არის რა?

დიდაქტიკა (ბერძნული "დიდაქითკოსი" - "ტრენინგი") არის პედაგოგიური ცოდნის ფილიალი, რომელიც სწავლობს სწავლებისა და განათლების პრობლემებს (დიდაქტიკის ძირითადი კატეგორიები) პედაგოგიკაში. დიდაქტიკა, პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია დაკავშირებული დისციპლინები, სესხები ერთმანეთისგან კონცეპტუალური აპარატი, კვლევის მეთოდები, ძირითადი პრინციპები და ა.შ. ასევე, პედაგოგიკის დიდაქტიკის სპეციფიკა მიზნად ისახავს განვითარების ანომალიების მქონე ბავშვების განათლებისა და განათლების პროცესს.

კონცეფციების დიფერენციაცია

დიდაქტიკაში ერთ-ერთი გასაღები სწავლებისა და კომპონენტების კონცეფციაა - სწავლება და სწავლება, ასევე განათლების კონცეფცია. დიფერენცირების ძირითად კრიტერიუმს (როგორც დიდაქტიკის განსაზღვრა პედაგოგიკაში) მიზნები და საშუალებების თანაფარდობაა. ასე რომ, განათლება არის მიზანი, სწავლა არის მიზნის მისაღწევად.

თავის მხრივ, სწავლება მოიცავს ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა სწავლება და სწავლება. სწავლება არის მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემური მართვა - ამ საქმიანობის მოცულობისა და შინაარსის განსაზღვრა. სწავლება არის სწავლის პროცესი სტუდენტების მიერ განათლების შინაარსით. იგი მოიცავს როგორც პედაგოგების საქმიანობას (სწავლების, მონიტორინგის), ასევე სტუდენტების საქმიანობას. ამავდროულად, სწავლების პროცესი შეიძლება ჩატარდეს მასწავლებლის (გაკვეთილზე) და თვითმმართველობის ფორმით პირდაპირი ზედამხედველობის სახით.

ძირითადი ამოცანები

თანამედროვე დიდაქტიკაში ჩვეულებრივია განისაზღვროს შემდეგი ამოცანები:

• სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაცია,
• სასწავლო პროცესის დიფერენციაცია და ინდივიდუალიზაცია,
• სწავლულ დისციპლინებს შორის ინტერდისციპლინარული კავშირის ჩამოყალიბება,
• სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის ფორმირება,
• ფსიქიკური შესაძლებლობების განვითარება,
• პირის მორალური და მტკიცე თვისებების ჩამოყალიბება.

ამდენად, პედაგოგიკაში დიდაქტიკის ამოცანები შეიძლება დაიყოს ორ მთავარ ჯგუფად. ერთის მხრივ, ეს არის ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავენ სწავლის პროცესის აღწერებსა და განმარტებებს, მისი განხორციელების პირობებს; მეორე - ამ პროცესის ოპტიმალური ორგანიზაციის შემუშავება, ახალი სასწავლო სისტემები და ტექნოლოგიები.

დიდაქტიკის პრინციპები

პედაგოგიკაში, დიდაქტიკური პრინციპები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციული ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრას განათლებისა და სწავლების პროცესის მიზნებსა და რეგულაციებს.

ეს პრინციპები ეფუძნება უშინსკის იდეებს, ა. კომანსკის და სხვა, ამავე დროს, ჩვენ მხოლოდ პედაგოგიკაში დიდაქტიკაზე დაფუძნებული მეცნიერული საფუძვლების შესახებ ვსაუბრობთ. მაგალითად, ა. კომანსკიმ დიდაქტიკის ე.წ. ოქროს წესის ჩამოყალიბება წარმოადგინა, რომლის მიხედვითაც სწავლის პროცესში ჩართული უნდა იყოს მოსწავლის ყველა სენსორული ორგანო. მოგვიანებით, ეს იდეა ერთ-ერთი გასაღებია, რომელიც ეფუძნება პედაგოგიკაში დიდაქტიკაზე. ძირითადი პრინციპები:

• სამეცნიერო,
• ძალა,
• ხელმისაწვდომობა (მიზანშეწონილობა),
• ცნობიერება და საქმიანობა,
• კავშირი თეორია პრაქტიკაში,
• სისტემატური და თანმიმდევრული
• ხილვადობა.

სამეცნიერო პრინციპი

იგი მიზნად ისახავს სტუდენტებს შორის სამეცნიერო ცოდნის კომპლექსს. პრინციპი რეალიზებულია საგანმანათლებლო მასალის ანალიზის პროცესში, მისი ძირითადი იდეები, რომლებიც დიდაქტიკაზე გამოირჩევიან. პედაგოგიკაში ეს არის სასწავლო მასალა, რომელიც აკმაყოფილებს სამეცნიერო ხასიათის კრიტერიუმებს - საიმედო ფაქტებზე დამოკიდებულებას, კონკრეტული მაგალითების ხელმისაწვდომობას და მკაფიო კონცეპტუალურ აპარატს (სამეცნიერო პირობებს).

ძალაუფლების პრინციპი

ეს პრინციპი განსაზღვრავს დიდაქტიკა პედაგოგიკაში. რა არის ეს? ერთის მხრივ, ძალაუფლების პრინციპი განისაზღვრება საგანმანათლებლო დაწესებულების ამოცანებით, მეორე მხრივ, სწავლის პროცესის კანონებით. საჭირო ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები (დუნასები) ტრენინგის შემდგომ ეტაპებზე, ისევე, როგორც მათი პრაქტიკული გამოყენებისათვის საჭიროა მათი მკაფიო ასიმილაცია და მეხსიერების გრძელვადიანი შეკავება.

ხელმისაწვდომობის პრინციპი (მიზანშეწონილობა)

აქცენტი სტუდენტების რეალური შესაძლებლობების შესახებ, როგორც ფიზიკური და გონებრივი გადატვირთვის თავიდან ასაცილებლად. თუ ეს პრინციპი არ შეინიშნება სწავლის პროცესში, როგორც წესი, სტუდენტების მოტივაცია მცირდება. ასევე, სამუშაო შესაძლებლობები განიცდის, რაც იწვევს სწრაფ დაღლილობას. მეორე უკიდურესი არის შესწავლილი მასალის ჭარბი გამარტივება, რაც ასევე არ უწყობს ხელს სწავლების ეფექტურობას. თავის მხრივ, დიდაქტიკა, როგორც პედაგოგიკის ფილიალი განსაზღვრავს ხელმისაწვდომობის პრინციპს, როგორც მარტივი, რთული, უცნობი, კერძო და ზოგადად და ა.შ.

სწავლების მეთოდები, LS Vygotsky- ის კლასიკური თეორიის მიხედვით, ყურადღება უნდა მიექცეს "უახლოეს განვითარებას" ზონაში, განავითაროს ბავშვის ძალა და უნარი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, განათლება უნდა განვითარდეს ბავშვის განვითარებაში. თუმცა, ამ პრინციპს შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი სპეციფიკა გარკვეული პედაგოგიური მიდგომებით. მაგალითად, ზოგიერთ ტრენინგ სისტემაში არ არის შემოთავაზებული, რომ არ დაიწყოს მჭიდრო მასალა, არამედ მთავარი, არა ინდივიდუალური ელემენტები, არამედ მათი სტრუქტურა და ა.შ.

ცნობიერების და საქმიანობის პრინციპი

პედაგოგიკაში დიდაქტიკის პრინციპები მიმართულია არა მარტო სწავლის პროცესში, არამედ სტუდენტების შესაბამისი ქცევის ფორმირებისკენ. ამრიგად, ცნობიერების და საქმიანობის პრინციპი გულისხმობს სტუდენტების, ასევე მათი გააზრების, შემოქმედებითი დამუშავებისა და პრაქტიკული გამოყენების შესახებ შესწავლილ მოვლენების მიზანმიმართულ აქტიურ აღქმას. ეს, პირველ რიგში, ისაა, რომ მიზნად ისახავს ცოდნის დამოუკიდებელი ძიების პროცესს, და არა მათი ჩვეულებრივი მოგონებების შესახებ. სწავლის პროცესში ამ პრინციპების გამოყენება, ფართოდ გამოიყენება სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირების სხვადასხვა მეთოდები. დიდაქტიკა, პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია თანაბრად ხელმძღვანელობენ სწავლის საგნის პირადი რესურსებით, მათ შორის მისი შემოქმედებითი და ჰუმანური შესაძლებლობებით.

LN ზანკოვის კონცეფციის მიხედვით, სწავლის პროცესში გადამწყვეტი არის, ერთი მხრივ, სტუდენტების ცოდნა კონცეპტუალურ დონეზე და, მეორე მხრივ, ამ ცოდნის გამოყენების მნიშვნელობას. საჭიროა დაეუფლონ ცოდნის ამაღლების ტექნოლოგიას, რაც, თავის მხრივ, მოითხოვს სტუდენტებს ჰქონდეთ ცნობიერების მაღალი დონე და აქტიურობა.

თეორიისა და პრაქტიკის კავშირი პრინციპი

სხვადასხვა ფილოსოფიურ დოქტრინებში პრაქტიკა დიდი ხანია ცოდნის ჭეშმარიტების კრიტერიუმი და სუბიექტის შემეცნებითი საქმიანობის წყარო. ეს პრინციპი ეფუძნება დიდაქტიკაზე. პედაგოგიკაში, ეს არის კრიტერიუმი სტუდენტების შეძენილი ცოდნის ეფექტურობისთვის. მიღებული ცოდნა პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოიხატება, უფრო ინტენსიურია სტუდენტების ცნობიერება სასწავლო პროცესში, უფრო მაღალია მათი ინტერესი ამ პროცესში.

თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი

დიდაქტიკა პედაგოგიკაში პირველ რიგში აქცენტი გადაცემული ცოდნის გარკვეულ სისტემატურ ხასიათს ატარებს. ძირითადი სამეცნიერო დებულებების მიხედვით, სუბიექტი შეიძლება ჩაითვალოს ეფექტური, რეალური ცოდნის მფლობელი მხოლოდ მაშინ, როდესაც მას ნათელი სურათი აქვს გარე სამყაროსთან ურთიერთდაკავშირებული კონცეფციების სისტემის სახით.

სამეცნიერო ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება უნდა მოხდეს გარკვეული თანმიმდევრობით, საგანმანათლებლო მასალის ლოგიკით, ასევე სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობებით. თუ ეს პრინციპი არ შეინიშნება, სასწავლო პროცესის სიჩქარე მნიშვნელოვნად შემცირდება.

ხილვადობის პრინციპი

ა. კომენსკი წერდა, რომ სწავლის პროცესი უნდა დაეყრდნოს სტუდენტების პირადი დაკვირვებას და მათ სენსუალური ხილვადობას. გარდა ამისა, დიდაქტიკა პედაგოგიკის განყოფილებად განასხვავებს რამდენიმე ვიზუალიზაციის ფუნქციას, რომელიც დამოკიდებულია სწავლის გარკვეულ ეტაპზე სპეციფიკის მიხედვით: იმიჯი შეიძლება იმოქმედოს, როგორც ობიექტის შესწავლა, როგორც ობიექტის ინდივიდუალური თვისებების (დიაგრამების, ნახატების) კავშირების გაგება.

ამდენად, მოსწავლეთა აბსტრაქტული აზროვნების განვითარების დონის შესაბამისად, გამოვლინდება შემდეგი სახის ხილვადობა (კლასიფიკაცია TI ილინა):

• ბუნებრივი ხილულობა (მიმართულია ობიექტური რეალობის ობიექტებზე);
• ექსპერიმენტული სიწმინდე (განხორციელდა ექსპერიმენტების და ექსპერიმენტების პროცესში);
• სამგანზომილებიანი ხილვადობა (მოდელების გამოყენება, იმიტირებულ- ups, სხვადასხვა ფიგურები და ა.შ.);
• ვიზუალური representativeness (ხორციელდება დახმარებით ნახატების, სურათები და ფოტოები);
• ხმოვანი ვიზუალური პრეზენტაცია (ფილმისა და ტელევიზიის საშუალებით);
• სიმბოლური და გრაფიკული პრეზენტაცია (ფორმულების გამოყენება, რუკები, სქემები და გრაფიკები);
• შიდა ხილვადობა (სიტყვის გამოსახულების შექმნა).

ძირითადი დიდაქტიკური ცნებები

სწავლის პროცესის არსის გააზრება არის მთავარი წერტილი, რომელთა მიმართულებაც მიმართულია. პედაგოგიკაში ეს გაგება ძირითადად განიხილება სწავლის დომინანტური მიზნის პერსპექტივიდან. სწავლების რამდენიმე წამყვანი თეორიული ცნება გამოირჩევა:

• დიდაქტიკური ენციკლოპედია (ჯ. ა. კომანსკი, ჯ. მილტონი, ი. ვ. ფუძოვი): სწავლის დომინანტური მიზანი სტუდენტებისთვის ცოდნის გამოცდილების მოცულობის მაქსიმალური გადანაწილებაა. ერთის მხრივ, მასწავლებლის მიერ მოწოდებული ინტენსიური საგანმანათლებლო მეთოდები, მეორეს მხრივ, აუცილებელია მოსწავლეების აქტიური თვითმოქმედება.
• დიდაქტიკური ფორმალიზმი (ი. პესტალოცი, ა. დიცვერვერი, ა. ნემერი, ე. შმიდტი, ა. ბ. დობროვოლსკი): მიღებული ცოდნის მოცულობის აქცენტი გადაეცემა სტუდენტების შესაძლებლობებისა და ინტერესების განვითარებას. მთავარი თეზისი არის Heraclitus- ის ძველი სიტყვა: "ცოდნა არ გვასწავლის გონებას". შესაბამისად, აუცილებელია, პირველ რიგში, სტუდენტისთვის უნარის შესაქმნელად სწორად ვიფიქროთ.
• დიდაქტიკური პრაგმატიზმი ან უტილიტარიზმი (ჯ. დუეი, გ. კერსშენსინერი) - სწავლების გამოცდილების რეკონსტრუქციის სწავლება. ამ მიდგომის მიხედვით, სოციალური გამოცდილების ოსტატობა უნდა მოხდეს საზოგადოების ყველა სახის საქმიანობის განვითარების გზით. ინდივიდუალური სუბიექტების შესწავლა იცვლება პრაქტიკული სავარჯიშოებით, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა სხვადასხვა საქმიანობაში ჩართვას. შესაბამისად, მოსწავლეები უზრუნველყოფენ სრულ თავისუფლებას დისციპლინების შერჩევისას. ამ მიდგომის ძირითადი პრობლემაა პრაქტიკული და შემეცნებითი საქმიანობის დიალექტური ურთიერთობის დარღვევა.
• ფუნქციონალური მატერიალიზმი (ვ. ოკონი): ცოდნის ინტეგრირებული კავშირი ითვლება. საგანმანათლებლო დისციპლინებში ყურადღება უნდა მიექცეს მსოფლიო მსოფლმხედველობის ძირითად იდეებს (ისტორიის კლასობრივი ბრძოლა, ბიოლოგიის ევოლუცია, ფუნქციური დამოკიდებულება მათემატიკაში და ა.შ.). ძირითადი კონცეფცია კონცეფცია: როდესაც სასწავლო გეგმა შემოიფარგლება მხოლოდ წამყვანი იდეოლოგიური იდეების, ცოდნის შეძენის პროცესი იძენს შემცირებულ ხასიათს.
• პარადიგმატური მიდგომა (G. Sheyerl): სწავლის პროცესში ისტორიული-ლოგიკური თანმიმდევრობის უარყოფა. მასალა წარმოდგენილია ფოკუსირებული ფორმით. ფოკუსირება გარკვეულ დამახასიათებელ ფაქტებზე. შესაბამისად, არსებობს სისტემის პრინციპის დარღვევა.
• კიბერნეტიკული მიდგომა (EI Mashbits, SI I. Arkhangelsky): ტრენინგი ატარებს როგორც გადამუშავების და ინფორმაციის გადაცემის პროცესს, რომლის სპეციფიკა განსაზღვრავს დიდაქტიკაში. ეს პედაგოგიკაში საშუალებას იძლევა გამოიყენოს საინფორმაციო სისტემების თეორია.
• ასოციაციური მიდგომა (ჯ. ლოკი): სწავლის საფუძველია სენსორული ცნობიერება. ცალკე როლი ენიჭება ვიზუალურ სურათებს, რომლებიც ხელს უწყობენ სტუდენტების ასეთი სხივური ფუნქციის განზოგადებას. ძირითადი სავარჯიშო მეთოდი წვრთნებია. ეს არ ითვალისწინებს შემოქმედებითი საქმიანობის როლს და დამოუკიდებელ ძიებას სტუდენტების ცოდნის მიღების პროცესში.
• ფსიქიკური მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების კონცეფცია (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). ტრენინგი უნდა გაიაროს გარკვეული ურთიერთდაკავშირებული ეტაპები: მოქმედების წინასწარ გაცნობა და მისი განხორციელების პირობები, თავად მოქმედების ფორმირება, შესაბამისი ოპერაციების განლაგებით; შიდა სიტყვებში მოქმედების ფორმირების პროცესი, ქმედებების ტრანსფორმირების პროცესი ფსიქოლოგიურ ოპერაციებში. ეს თეორია განსაკუთრებით ეფექტურია, როდესაც ტრენინგი იწყება საგანი აღქმა (მაგალითად, სპორტსმენები, მძღოლები, მუსიკოსები). სხვა შემთხვევაში, ფსიქიკური მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორია შეიძლება შეზღუდული ხასიათის იყოს.
• მენეჯმენტის მიდგომა (VA Yakunin): სასწავლო პროცესი განიხილება მენეჯმენტის პოზიციაზე და ძირითადი მენეჯმენტის ეტაპებზე. ეს არის მიზანი, ტრეინინგის, პროგნოზირების, შესაბამისი გადაწყვეტილების მიღება, ამ გადაწყვეტილების განხორციელება, კომუნიკაციის ეტაპი, შედეგების მონიტორინგი და შეფასება, კორექტირება.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, დიდაქტიკა არის პედაგოგიკის გაყოფა, რომელიც სწავლის პროცესის პრობლემებს სწავლობს. თავის მხრივ, ძირითადი დიდაქტიკური კონცეფციები განიხილავს სასწავლო პროცესს დომინანტური საგანმანათლებლო მიზნის თვალსაზრისით, ასევე მასწავლებლის სტუდენტური ურთიერთობის გარკვეულ სისტემათა შესაბამისად.